以“物理”之道 行“为师”之本

第34期

个人简介

王洁，一级教师，曾获“烟台市高中教学先进个人”、“芝罘区优秀教师”。

人生格言：事以理成，理以事显，明理善行，格物润心。

一、能量是守恒的，它可以从一个物体转移到另一个物体，也可以从一种形式转化为另一种形式。

去年暑期，领着侄女去富尔玛看电影，在等待间隙一个售票员给我送来两瓶矿泉水和一包爆米花。他说：“老师我是※※，18年毕业的，当时在高三二班，我在这做兼职。”

说实话我真想不起来他的名字，也许是孩子变化比较大，不是他自己提醒，我连面貌也想不起来。喝着他送的水，心里感动中又带些许的怅然。我只是做了一个为师的本分，而学生竟然在几年后还能再喊一声老师。正上初中的侄女却从她的视角说了这么一句话，“他能记得你，说明你没有暴力过，也没有冷落过。”说的倒也是，物理这门学科不是靠蛮力能学会的。

面对我们学校的学生，教给他们对待学科就如同对待生活一样，也许比逼着他多抄几道根本不懂的题目更有意义。我总是从纷繁复杂的物理情境中总结出可推而广之的方法技巧，带领他们在探究过程中体验发现之美，在归纳总结过程中体验逻辑之美，在忘我投入中感受专注之美。

教给学生的知识也许在毕业之后会忘得一干二净，但是教给他对待事情的态度和处理方式，也许会影响他一生，无须给学生讲大道理，教师本身对待学科的热爱就是道理。教学的过程实际是把对待教学的形式转化成学生对待学习的形式。形式是变化的，但内在的能量和本质是不变的。

二、一个没有外力做功的孤立系统“熵增”是必然，开放系统就能实现对抗熵增，实现负熵。

这几年物理组陆陆续续来了几个年轻老师，和他们的相处过程中，我也仿佛年轻了几岁。回味他们点点滴滴的成长，蓦然发现成长的岂止是他们，我自己对学科内容的把控，对教学方式的运用，对德育渗透的见地也在悄然成长。虽然退出了物理讲台，但这些已经内化为其他工作岗位和日常生活的精神内核，滋养着我的身心。

物理组小青年这几年外出讲课拿了很好的名次，得益于我们这个和谐的团队。每当他们讲课时虚心地请教我，诚惶诚恐的反而是我。和他们相比，我仅仅是多教了几年书，但论个人能力、教学基本功、技术手段的应用都自愧不如。和他们一起打磨课的过程中，真正受益的是我。我看到了组内老师从不同的视角审视课堂，从不同的渠道尽其所能地提供帮助，从不同的维度优化组合各种素材，进而打造出一节节具有示范效应的精品课。这就是集体的力量，一个人的能力再强，总有缺失的面向，而敞开胸怀接纳谏言方能快速成长。

帮别人其实是帮自己，站在更大的系统看个体的得失，其实没有得失可言。

只要和谐有序，能量才不会内耗，避免增“熵”，实现共赢。

三、一切物体都有惯性，惯性的存在与状态无关。

教师的主要任务是备课，说是备课其实是一个再学习的过程，也就是这个日复一日的过程，逐渐形成了一种特殊形式的学习力。这是其他任何一种行业都无法形成的特殊能力，利用好这个能力让自己的闲暇时光更充实更积极。

2015年我开始学习心理学，如果说物理为我们解释了物质世界的奥秘，那么心理学则打开了精神世界的通道。它让我懂得了学习障碍的底层逻辑，沟通交流的情绪密码，使我能从多角度全方位地理解学生、接纳学生。也许只有通达学生内心深处，才能谈得上真正意义上的育人。

保持学习的惯性，活到老学到老，《大学》有言“富润屋，德润身”，润身才能悦己，悦己方能利人。